对话加上提示语，细读人物对话有的话加提示语为什么有的话没有提示语为什么

有的加提示是因为要让读者感受到语气的强烈（等等），有的不加是要让读者自己感受。。。。。。。

。。。【我随意的问】：“如今游客多，您老工作挺累吧？”【他说得轻轻松松，自在悠闲】：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”【紧紧地抓住他的手说】.：“30年后，我再来看您！”【老人朗声大笑,说】:“30年后，我照样请您喝茶！”

我是来看评论的

如何正确使用提示语中的标点符号 朱顶中心小学 张维球 在写人物对话时,不少同学在使用标点符号时,不能在提示语中正确使用标点符号,就使人物说话时的动作、神态、心情等句子就失去了感染力.下面对这四种形式概括如下：1、说话人姓名及提示语在前,说话内容在后.这种方法是写人物对话最常用的形式.就在提示语后加冒号、双引号.例如：川川走过去,奇怪地问：“叔叔,您在看什么?” 奶奶笑着说：“傻孩子,又在数星星了.那么多星星,一闪一闪地乱动,眼睛都看花了,你能说得清吗?” 川川又问：“这上面有图话吗?” 叔叔说：“有.你看,这儿有树叶,有贝壳,哪儿还有一条鱼哩!” 2、说话人姓名及提示语在后,说话内容在前.使用这种对话形式,能够强调说话的内容.先标双引号,在提示语后加句号.例如：“读了这本岩石书有什么用呢?”川川总爱刨根问底.“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”一位商人称赞道.“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道.“不,我只看看,不要妈妈买.”男孩抢着说.“不,我不要.”男孩拉着妈妈手,走出了商场.3、说话人姓名和提示语在说话内容之间.这种方法就是先写一句或一段人物的话,然后交代话是谁说的和人物继续说的话.在提示语前、后的说话内容加双引号,提示语后加逗号.例如：“太好了,太好了!”川川高兴地说,“等我长大了,也要读懂这本最大的‘书’!” “三个儿子?”老爷爷说,“不对吧,我可只看见一个儿子.” 4、只写说话内容,不写是谁说的.这种对话形式简洁、明快,但说话人的姓名必须是在前面交代过的,对话虽然不写是谁说的,但读者一看就明白是谁说的话.这种没有提示语的只要加双引号就可以了.例如：“我在看‘书’呢!” “哪里有书啊?” “岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?” “妈妈在买药,让你在这儿等她,是吗?” “好的,我把画笔收拾一下就去睡.” “我的画脏了,另画一张也来不及了.” 口诀记忆法：提示语在前先加冒号,后加双引号.提示语在说话后先加双引号,后画句号.提示语在中间,前后说话内容都加双引号,提示后加逗号.没有提示语的直接加双引号,前文必说明.

我这里所说的提示语，是指作文中语言描写的提示语。 学生作文中最明显的问题是：多记叙、少描写，致使作文枯燥、乏味。针对这种情况我采取的方法是训练学生利用语言描写，并且在语言描写的提示语上大做文章。 一、为语言描写的句子加恰当提示语的训练 提示语变成细节描写，为此我进行了专项训练。即，老师给出语言描写的句子，让学生依据内容，加上恰当的提示语。如： 1、“妈，渴死我了！” 2、“天冷了，你必须戴上帽子！” 选取学生的答案如下： 1、“妈，渴死我了！” 我气喘吁吁地说。/我一边用手擦着汗一边说。/我有气无力地说。/我焦急地说。/说着我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起来。/我添着干燥的嘴唇，拉住妈妈的手。/我皱着眉头、跺着脚喊。/我一脚踢开门，把书包扔在沙发上。 2、“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。” 妈妈微笑着，摸着我的头，把帽子给我戴上。/妈妈不厌其烦地嘱咐着。/妈妈一把拉住要出门的我，把帽子塞到我手里。/妈妈关切地说。/说着，妈妈用毛子和围脖把我包得很严实。/话音刚落，一顶帽子就戴在我的头上。/妈妈语重心长地对我说，递个帽子给我。/妈妈皱了皱眉，把帽子扔给我。/妈妈用命令的语气说。/妈妈把我挡在了门口。/妈妈怎么就不知道烦呢？ 我们从以上的答案中，不难看出同一语言描写的提示语，可以有不同的答案，有的是动作描写、有的是神态描写、有的是心理描写，其中有些同时又是细节描写。 二、为对话描写的语段加恰当提示语的训练 学生有了给语言描写的句子加提示语的基础，可以进行对话描写语段的提示语训练。 教师可以设计几段对话描写，让学生针对对话的内容增加适当的提示语。比如下面两段对话，学生都能写出精彩的提示语。 对话1 妈妈：还不快去写作业？又要找打啊？ 孩子：就差一点就写完了，烦不烦。 妈妈：烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？ 对话2 小新：老师，我要上厕所 老师：不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？ 小新：下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀！ 选取学生的答案如下： 对话1 “还不快去写作业？又要找打啊？”妈妈对着看电视的我大吼，眼睛里流露出愤怒。 “差一点就写完了，烦不烦。”这样的老妈真让我郁闷，我气急败坏。 “烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？”妈妈又拿这句我深恶痛绝的话来刺激我。 对话2 “老师，我要上厕所”小新把手高高举起，屁股也离开了凳子，大声对老师说。 “不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？”老师显然很生气，质问道。 “下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀！”小新竟然把歪理说得理直气壮。 通过这样的训练，学生学会了在不同的作文中，针对不同的人物的语言描写时，找到恰当的提示语可以为作文中的人物服务，可以为主题服务，让学生的作文在细节中添彩。 备注： 一节课进行语言训练的句子十个左右为宜，对话片断四个左右为宜。下面提供一些适合训练的语言描写句子： “医生快救救我儿子。”这本书是谁的呀？”“油！加油！你是第一名。”“孩子别哭了，我知道你委屈。”“爸爸，我爱你！”“这本书是谁的呀？”“啊，摔死我了！” 提供两个适合训练的对话片断： 片断1 妈妈：这次考试得了多少分？ 孩子：没及格。 妈妈：没及格，不也有个数吗？说！ 孩子：我说了你别告诉我爸爸行吗？ 片断2： 老师：这块玻璃是谁打碎的？ 学生们：不知道。 老师：见鬼了！难道玻璃是自己打碎的？我一定要查个水落石出。 班长：老师，我有个办法，让全班同学都写匿名举报信，你看怎么样？

1、提示语在前面，“说”的后面打冒号。如： 我高兴地对妈妈说：“今天我得到了老师的夸奖。” 2、提示语在中间，“说”的后面打逗号。 “孩子，别难过。”老师抚摸着我的头说，“下次考试肯定能进步。” 3、提示语在最后，“说”的后面打句号。