一二年级语文教学重点，二年级语文有哪些重点

二年级的重点还是在词汇的扩充上面；个人觉得二年级的重点还有就是在看图作文上；要注意看图的细致，看图的次序等；孩子基础好的；建议把作文的字数加大点。因为到了三年级的作文，在字数上的要求跨度比较大。

小学一二年级是小学的第一学段一、识字与写字 1、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 2、认识常用汉字1600～1800个，其中要求会写800～1000个汉字。3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。6、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 二、阅读 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习默读，做到不出声，不指读。 4、借助读物中的图画阅读。 5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。 10、喜爱图书，爱护图书。 三、写话 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 四、口语交际 1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 五、综合性学习 1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

识字教学。

首先我们小学一年级的语文教学内容是舍本逐末。大家一看，没错啊！就应该这样学，其实是大错特错。方法本身是没有错，只是不断地重复却是谬以千里。小学生尤其是小学一二年级阶段，最重要的是培养大量阅读（泛读）的良好习惯，不断地识字认字，学会在各种语境中的使用方法。谈到阅读，就不得不谈到识字，上海将小学原2年的2000识字量延长为3年，美其名曰减负，我却认为应该减少的是拼音的学习时间和拼音在考试中的分数比例，应该把学习重点转移到提高识字量和词汇应用上来，而不是大量的书写。大量的书写和拼音学习占用了思考的时间，捡了芝麻，丢了西瓜。同时推迟了孩子充分认识世界的时间点，限制了思维发展的空间。这里面尤其要注意的是一年级男孩手部肌肉发育和语言能力的发展比女孩晚，这两方面恰恰是一年级老师着重强调的，如果没有早教，大部分男孩子写字差、语言表达能力差是必然的。

做论文研究的话需要了解小学生各年龄段学习的特点和心理，认知发展规律，记忆和书写特点。如果是实践教学的话，可以增加一些游戏，速记项目，还有就是和学生一起练字。

好好学习

天天向上

《语文课程标准》在"教学建议"中指出："识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点。"然而，我们感到困惑的是，在低年级课文中，生字量普遍较大，在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教学任务。 《语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是："累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。"在第一学段的要求是"认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。"可见，识字写字的任务主要放在了第一学段。因此，一、二年级教材生字量都不在少数。那么，如何提高课堂上的识字效率呢？ 首先，要正确区分一类字和二类字的教学任务。一类字是要求达到"四会"（会读、会写、会说、会用）的字，即达到"读准字音，认清字形，理解字义，能在阅读和写作中正确运用"。而二类字只须达到"一会"，即"会读"即可。如果把一类字和二类字混为一谈，则势必会延长教学时间，增加学生负担。 二类字的教学可以采取"四步走"的方法。第一步，学生自读课文，遇到生字多读几遍并将生字所组成的词划下来。第二步，教师将带拼音的生字出示在黑板上（以小黑板或大屏幕的形式出现），让学生借助拼音进行认读，认读的形式可以多种多样，如指名读、开火车读、男女生对读、师生对读等，总之，要让学生充分地认读，尽量使每一个学生都有认读的机会。第三步，把拼音"帽子"去掉，让学生在丢掉拼音"拐杖"的情况下再次进行认读，以强化对生字的认识。第四步，把生字送回到课文中，让学生再次读课文，这一次读课文可采取指名读或分段读的方式，目的在于让学生熟读课文并进一步巩固识字效果。有的老师可能会担心，这样只让学生认一认，读一读，学生能记得牢吗？其实，语文学习的过程是一个循环往复、螺旋上升的过程，今天所学的二类字，随着年级的升高，会逐渐成为一类字，学生还要再次学习。即使没有成为一类字，学生在反复的阅读中与这些生字反复见面，也能把"生字"变为"熟字"，正所谓"一回生二回熟，三回四回成了好朋友"。 其次，对一类字的教学要有侧重点，切不可面面俱到，平均使用力量。在识字教学中，有的老师担心学生这也不懂，那也不会，于是，从字音到字形，从偏旁到结构，从组词到说话，一一点到，本意是想面面俱到，其结果却是浮光掠影，蜻蜓点水，反而"面面不到"。而且单一的教学方式很快让学生感到枯燥乏味，使识字的效果大打折扣。例如：语文版二年级下册第10课《葡萄沟》一文共有12个一类生字：吾、季、留、杏、密、蜜、坡、搭、摘、钉、沟、够。从学生的角度来分析，这12个字中最容易读错的是"吾、摘、坡"，因为"坡"容易读成“pe”，"吾"容易读成三声，"摘"是翘舌音，因此，这三个字要从字音上着重强调；"密"容易与"蜜"产生混淆，"摘"容易把里面部分和“商”的里面部分混淆，因此，这几个字要从字形上着重强调；而其它字都是合体字，其中的部件都是学生早已熟悉的独体字，学生利用"加一加"的方法就能够记住这些字，不需要花费过多的时间和精力。 在进行一类字的教学时，教师要根据学生的年龄特点，采取多种教学方式来调动学生学习的兴趣，强化学生的记忆。下面介绍几种简便易行的识字方法。 1、儿歌识字。利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点，帮助学生记住汉字的字形。如： 天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。 2、谜语识字。利用学生对未知的探究心理，将汉字编成谜语，帮助学生记住汉字的字形。 如：①王大娘和白大娘，俩人坐在石头上。（碧） ②林中两个叉，一只大手把它抓。（攀） ③两个儿童去砍柴，没有力气砍不来； 回家又怕人笑话，躲在山中不出来。（幽） ④有马能行千里， 有土能种庄稼， 有人不是你我， 有水能养鱼虾。（也） 3、字理识字。利用汉字的构字规律，理解字义，巧记字形。 如：①双手合十就是"拜"，双手分开就是"掰"。 ②村前白水泉，村后山石岩。 客来鱼羊鲜，味美舌甘甜。 第三，要加强当堂练写的训练。要想学会游泳，必须要下到水里去，在岸上是永远也学不会游泳的。学生要想把字写正确写美观，也必须在练写的过程中去完成。在目前的教学中，我们不能重"识"轻"写"，一堂课40分钟几乎都用在了"识"上，而把"写"放在了课外，殊不知，练写的过程既是对"识"进一步巩固的过程，也是让学生体会汉字形体美的过程，如果任由学生在课下练写，则不仅体现不出教师的书写指导，而且学生容易写错笔画或写错笔顺。 总之，识字写字是低年级语文教学的重点，而低年级学生的有意注意时间不会很久，因此，低年级教师要多变换教学形式，把游戏、儿歌、谜语、竞赛等穿插在教学活动之中；充分了解学情，把握好教学的重难点，识写并重，才能有效地提高识字写字的教学效果。

俗话说“人生聪明识字始”，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好，这样越有利于学生开展广泛的阅读。因此在小学低年级语文教学中，识字是重点，是语文教学的第一关口。如何培养学生的自主识字能力，是值得我们思考的问题。为此，在识字教学中我总结出了如下几个要点：一、科学引导 学会自主 提高效率小学语文老师都知道，《语文课程标准》在识字教学安排上做了较大调整，规定：“低年级（一、二年级）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，”识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。这么大的识字量，如果不讲究方法，必然增加学生负担。因此，在识字教学方面一定要采取科学的教学方法，在学习中教会学生自主识字的技巧，以取得事半功倍之效。1、以本为“本”，抓好课堂识字从一年级新教材来看，每课生字约十七、八个。这些生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。这些字能不能在两课时让学生熟练掌握，关键在于得法。（1）课前，指导学生养成预习生字的习惯。学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了，有的还不认识。不认识的怎么办？要认识新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？认清它的模样（形）。知道它的特点及用途（义）。教师和学生一起把生字在书上标出来。然后读一读，叫准它们的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能与谁交上朋友。时间一长，学生便能借助拼音养成预习生字的习惯。（2）课上，教给识字方法在课堂上，老师的识字办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的，枯燥的。①突出重点，避免平均用力。一篇课文中的字有的可完全让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要先出示或用彩笔标出。例如《比一比》中的“堆”字。教师书写的时候就把“堆”字的“土”用醒目的红笔标出，以引起学生的注意。（学生易把它念成“谁”）②比较联系，避免孤立识字。在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课中的字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与日字相比较；讲“请”这个字时，要和清、晴、睛一组字相区别，一定要让学生比较出它的偏旁及其表示的意义，以免混淆。③理序分类，避免按部就班。教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，这样学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。④开展趣味识字，避免枯燥记忆汉字的特点是音、形、义结合紧密。在教学汉字过程中，特别注意联系实际，进行趣味识字。例如，学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，口表示眼框，是两只眼睛，所以有两道横。雨中的“一”表示“天”，再看“冂”，多么像房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“巴嗒巴嗒”往下滴，一开始，是老师来讲，时间一长，教师在课堂上渗透这种做法后，鼓励学生自己发现，自己去编字谜。2、活动中巩固识字，加深记忆活动课是学生的第二课堂，由于活动课上有各种各样的游戏、竞赛，小学生学习积极性特别高。针对这种特点，我们低年级在每周三下午第二节活动课上，专门开辟一节语文活动课。活动形式有：猜谜语、摘果子、添笔画、编顺口溜、编故事等。二、大胆放手 自主识字 感受乐趣学生在学习生字过程中，掌握了大量的识字方法，我们再给他们自主识字的机会，创造条件，让他们展示自己的识字才能，使他们充分感受到自主识字的乐趣。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如：在课堂上的识字教学中，老师让学生说说，这些字中哪些是你认识的，当学生说出后，我及时鼓励他说：“你真棒！”并问他你是怎么认识的。学生会说，我是在阅读带音乐读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。在活动课上，让他们尽情发挥，畅所欲言，说出自己的识字秘诀、绝招等。有的说出了用猜谜语识字的方法。例如：什么圆圆像盘子？（日）什么弯弯像小船？（月）什么清清哗哗流？（水）学生编的谜语五花八门。如此简单而有趣味的活动，调动了学生自学生字的兴趣。有的说，用添笔画游戏很能记住字。例如：“田”减一笔是日，减两笔是口，或土。“日”加一笔可以变成几个字？（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电）有的说，我的部件记忆也不错，然后说出了好几种。①例举法：学生常会在某些由几个不相关部件组成的字上出错，可用顺口溜把部件列举出来。如“碧”字可记为：要问“碧”字怎么记，王白并立石上头。“解”字可记为：记解字，角刀牛。“赞”字可记为：二先（仙）肩并肩，站在贝峰头。②叠字法：如记“林”、“森”；树木真有用，大家都来种；二木就成林，三木变成森。③对比法：通过对两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆，使学生留下深刻的印象。a两个比较：衷—衰：顺（竖）者衷，逆（横）者衰。人—入：一“人”抬头走，还得抬头“入”，人的撇长似抬头，入的撇短似低头。乌—鸟：“乌鸦”是鸟儿，黑得不见人。b一组比较：戍—戌—戊—戎：点shù(戍)横xū(戌)空wù(戊)，十字交叉就读róng(戎)。已—巳—己：已（yǐ）半巳（sì）满不出己（jǐ），想作围墙记。c形音比较法：顺口溜对区别汉字的部首、读音也很有帮助。①比部首：彳—阝：师徒两人行，路陡直耳鸣。冫—氵—灬：两点冰，凉冰冷寒；三点是水，池河江海；四点是火，烹煮煎熬。②比读音：用来区别声调，并借助声调顺序记字，相得益彰。如：妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）；削（xuē）学（xu?）雪（xuě）血（xua）三、走出课堂 拓展识字 终身受益我们在实践中还发现，由于现在的学生学习任务比较重，接触社会的面较窄，信息来源少，不利于学生从广阔的社会生活中获取知识。因此，我们希望通过构建良好的校园文化氛围，创设丰富多彩的学习情境，开展生动有趣的识字活动，来拓展学生的识字途径，增加识字量，培养学生独立识字的能力和自己识字的习惯，使学生能多识字，早阅读，为学生的终身学习、终身发展、奠定基础。我们以人教版教材为载体，以《拓展读物》为补充教材，研究集中识字和分散识字的优化组合方式。既注重汉字的构字规律，又注重学生对字词句的理解运用。（1）随课文识字，确保识字量的下限。把课本要求认识的生字作为识字重点，要求四会，确保教学目标要求的每个学生识字的最低数量。同时研究每课生字“分步出现”与“相对集中”的识字教学方法，让学生在语言环境中识字，理解词义，掌握字形，同时让学生有自主合作识字的机会，培养独立识字的能力。（2）一字带多字，拓展识字范围。通过组词扩词、说话造句的方法，带出生字新词，注重理解运用，字不离词，词不离句，在语言环境中拓展识字。以“基本字带字”（如：由一字带出一组形声字）的方法，突出字形规律，拓展识字。（3）结合课外阅读，研究识字和阅读的数量、时间的分配以及要求。阅读与识字密不可分，学生的识字量越大，其阅读能力就越强，同样，通过阅读，能增加识字量，加深对字词的理解，提高识字能力。学生学语文，首先要过识字关，其次就是阅读关。因此，处理好识字与阅读的关系，在阅读中渗透识字，同时提高学生的识字能力和阅读能力。（4）将拓展的内容、方法整理归类，建立识字档案，分阶段巩固所学字词。识字教学重方法、重积累，一年级学生自觉积累的能力较弱，更需要老师的指导和帮助。将学生平时说话造句中交流的词语，以“看拼音写词句”的方式，让学生拼拼写写。一般一个生字组成三、四个词语，帮助学生积累词汇。还将学过的生字重新组合成句子，让学生在实践中学会辨析同音字，提高识字、运用的能力。通过让学生读读认认，巩固生字，积累词汇。除了将《拓展读物》上学到的字词印成材料之外，还印发了本班学生姓名、量词、多音字、句子朗读等多份材料。帮助学生积累词汇。总之，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，一定要加强学生自主识字能力的培养，增强学生学习的积极性、主动性，让学生就会学得轻松，学得容易，实现由“学会”到“会学”的转变。