刘香凤化学老师，有没有哪个化学老师从电脑上给我传过一个离子那一节的课件啊

你自己去网上找嘛，去这个www.chinaschol.net找找看，感觉还不错，里面的课件蛮好的。

没有

都到高三了，这方式是可以接受，并可再一定范围内推广。高中培养的就是自己自觉主动学习的能力，如果这适应了，大学生活你会很充实。相信老师，发掘自己的潜力。通过同学的反应老师就会重点讲解共同的问题。相信自己

上化学时幽默一点，不要老是绷着个脸，把自己的紧张写在脸上自己不舒服，让学生也缺乏了学习的积极性，在轻松的环境中人的学习效率会更高，另外把握好松紧有度，每次作业布置的量不要太大，关键是去引导学生自己去思考，去做题，绝非以灭绝师太的样子逼着他们去学习，最后要做一个负责的老师，在上课时或同学来问题目时都要仔细作答，不可敷衍了事，你是一个刚参加工作的小姑娘，这些经验教师教不会的，不过你处在人生的上升期，这些是要靠你在平时的生活中一点一滴的积累

反应完的气体中，氢气体积为2（A-B）/3， 氧气体积为（A-B）/3； 讨论剩余氢气BL， 氢气体积为B+2（A-B）/3； 氧气体积为（A-B）/3； 当剩余是氧气BL， 氢气体积为2（A-B）/3 ；氧气体积为B+（A-B）/3

一共反应掉（Ａ－Ｂ）Ｌ气体，因为氢气与氧气是按照２：１来反应的，因此反应掉的气体中，氢气２（Ａ－Ｂ）／３Ｌ，氧气（Ａ－Ｂ）／３Ｌ １、若剩余气体为氢气，氢气为Ｂ＋２（Ａ－Ｂ）／３Ｌ、氧气（Ａ－Ｂ）／３Ｌ ２、若剩余气体为氧气，氧气Ｂ＋（Ａ－Ｂ）／３Ｌ、氢气２（Ａ－Ｂ）／３Ｌ

假设剩下的是氧气 和剩下的是氢气 分良种情况讨论 再根据化学方程式 计算就可以了

典型的双解类型。对剩余气体的成分讨论，然后分别求解。

医学术语,又称发烧。由于致热原的作用使体温调定点上移而引起的调节性体温升高（超过0.5℃）,称为发热。每个人的正常体温略有不同，而且受许多因素（时间、季节、环境、月经等）的影响. 至于从化学角度,可以这样看:发热是由于发热激活物作用于机体，进而导致内生致热原（EP）的产生并入脑作用于体温调节中枢，更进而导致发热中枢介质的释放继而引起调定点的改变，最终引起发热。常见的发热激活物有来自体外的外致热原：细菌、病毒、真菌、螺旋体、疟原虫等；来自体内的：抗原抗体复合物、类固醇等。内生致热原（EP）来自体内的产EP细胞，其种类主要有：白细胞介素-1（IL-1）、肿瘤坏死因子（TNF）、干扰素（IFN）、白细胞介素-6（IL-6）等。EP作用于位于POAH的体温调节中枢，致使正、负调节介质的产生。后者可引起调定点的改变并最终导致发热的产生。

哈哈哈 物理或化学 因素直接作用于体温调节中枢所引起的发热；体温 中枢功能紊乱(散热中枢和产热中枢相互抑制关系 失常，产热过多，散热减少及体温调节障碍等)所引 起的中枢性发热；先天性汗腺缺乏或患鱼鳞癣病等 使汗腺分泌障碍，不能散热而引起的发热等

熵大了