涨塞，葡萄酒涨塞还能喝吗

一般涨塞是受热造成的，如果涨塞了就说明空气进去了瓶中，酒已经氧化，如果刚发现涨塞可以尝尝看，如果涨塞很长时间了肯定不能喝了

一般涨塞就是你把酒放在了比较热的地方，导致了涨塞。一般涨塞之后就可以认为酒已经接触了空气，不好喝了。所以涨塞是无法恢复原样的。

这个现象叫做涨塞。你的酒肯定是放在了比较热的地方，所以产生涨塞了。葡萄酒如果保存不当，会涨塞，从而空气进入到瓶中，酒就不能喝了。比较简单的观察涨塞就是在夏天，你把一瓶酒放在车子后备箱里，只需要一下午，瓶塞肯定涨起来了，这就是涨塞。葡萄酒待在比较热的地方就会涨塞，所以酒需要有合适的温度去保存。

红酒涨塞：就是红酒顶部的木塞突出，通常造成此类现象有如下几种原因:1、受温过高，造成瓶内压力过大，顶起木塞（这种情况酒就基本没了）。2、晃动过度，造成瓶内压力过大，顶起木塞（这种情况需要一段时间让酒平静沉淀，就可以恢复酒体）。3、红酒在灌瓶过程中，机器出误，造成木塞没有完全压下（这种情况无需担心）

红酒涨塞就是红酒顶部的木塞突出，通常造成此类现象有如下几种原因：1、受温过高，造成瓶内压力过大，顶起木塞（这种情况酒就基本没了）。2、晃动过度，造成瓶内压力过大，顶起木塞（这种情况需要一段时间让酒平静沉淀，就可以恢复酒体）。3、红酒在灌瓶过程中，机器出误，造成木塞没有完全压下（这种情况无需担心）。希望能帮到你解决问题。

胀塞一般是指塑料膨胀螺丝，膨胀螺丝的固定是利用楔形斜度来促使膨胀产生摩擦握裹力，达到固定效果。螺钉一头是螺纹，一头有锥度。外面包一塑料皮（有的是钢管），塑料圆筒（钢管）一半有若干切口，把它们一起塞进墙上打好的洞里，然后锁螺母，螺母把螺钉往外拉，将锥度拉入塑料圆筒，塑料圆筒被涨开，于是紧紧固定在墙上，一般用于防护栏、雨篷、空调等在水泥、砖等材料上的紧固。但它的固定并不十分可靠，如果载荷有较大震动，可能发生松脱，因此不推荐用于安装吊扇等。金属胀螺丝的抗拉强度混凝土25N/mm2相较之抗拉力≧800kg，孔径10.5mm，钻孔深度40mm。静垂直荷重800小时/测试≦500kg位移≦1 mm。 市售产品（M8）抗拉力≧600kg，孔径10.5mm，钻孔深度45mm。静垂直荷重800小时/测试≦400kg，位移≦1 mm。 塑料的稍微差一点。

（一）自研自探环节注重教学设计　　教学目标决定课堂教学的方向，教学设计充分与否直接影响课堂教学的效率，也是成功课堂教学的基础。因此教师课前深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能确保取得良好的教学效果。　　“高效课堂”在自研自探环节中，主要依靠学生自学教材，对教材知识点进行梳理，从而获得知识生成，这无疑充分显现了学生的主体性。而事实上有些教师在这个环节中采用放任自流，任其发展，这样必然会导致课堂效率低下。因此，这个环节中教师主导性不可或缺，教师不仅要参与探究其中，还要确立有效的三维目标。　　美国著名的心理学家、教育家布鲁姆说过：“有效的教学，始于期望达到的目标。”教师制定课堂教学目标时，不能只注重教学形式的多样性而忽视情感、态度、价值观等目标的实现，应该把三维目标有机统一起来，坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，激发和培养学生的道德和情感，促进学生学习方式的转变和对知识进行有意义的建构，让学生在生生之间、师生之间的多维互动和丰富多样的教学活动中主动、活泼地发展并获得知识、能力以及正确的价值观。 　　教学设计要围绕“高效”，根据具体教学内容和学情而定，不能脱离实际，好的教学设计会起到事半功倍的效果。精心设疑，启发学生思考，这是一门开发学生智力的教学艺术，通过设计问题，促使学生从存疑、质疑到释疑的过程中，体验到求知的乐趣，提高学生思维能力。首先，问题要有趣味性，有趣味的问题往往能激发学生探究的欲望，让学生积极地投入自学过程，并在其中获得丰富而有质量的学习体验；其次，问题要有一定的思维价值，有思维价值的问题能让学生深入探究；再次，问题要有层次性，教师只有以教材为依托，设计有意义、有思维含金量的问题引导学生自研自探，学生在高质量的问题引导下步步深入，走进教材，吃透教材、最后跳出教材，才能获得知识与能力，从而真正做到“主导性与主体性”的有机统一。　　（二）合作探究环节中倡导探究理念　　“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半。”（语出《学记》）新课程下的课堂教学倡导探究学习，创造性思考，课堂气氛追求的是学生“动”起来。自主探究是一种开放性的学习方式.也是构建高效课堂的内在要求。陶行知先生说：“解放孩子的手，让他能干；解放孩子的口，让他能说；解放孩子的头脑，让他能想；解放孩子的眼让他能看；解放孩子的时间，让他做自己想做的事；解放孩子的空间，让他接触大社会、大自然。”这段话告诫教师在打造高效课堂时需解放学生，让学生自主学习，和教师一起合作探究。　　“真正的教育必须坚守‘人性’，立足‘人本’，富有‘人道’，尊重‘人权’。”[1]合作探究环节又称为互动环节，在具体的实践中，如果没有突出学生的主体地位，贯彻好“主导性与主体性“相统一原则，往往致使合作、互动仅仅停留在形式上。